2023-02-21
党的二十大报告明确提出要“推进教育数字化”，教育数字化转型成為(wèi)当前教育改革发展的首要任務(wù)。今年以来，各省教育工作会议深入贯彻党的二十大精神，
自2020年发布以来，奥威亚“全连接智慧教學(xué)平台”协助全國(guó)多(duō)地开展“三个课堂”创新(xīn)应用(yòng)，因地制宜地探索行之有(yǒu)效的教育帮扶、网络教研、优质资源建设等应用(yòng)新(xīn)模式。随着数字化转型号角的吹响，“全连接智慧教學(xué)平台”再度重磅升级，从“全连接 促转型”的定位出发，构建满足多(duō)种部署方式的區(qū)县、學(xué)校两级数字化转型应用(yòng)，全新(xīn)推出教师数字画像、教研共同體(tǐ)、AI督导分(fēn)析、优课资源等重点模块，促进数字化技术与教學(xué)教研场景的深度融合。
01教师画像，完善数字化评价手段
2021年，教育部发布《教育部关于实施第二批人工智能(néng)助推教师队伍建设行动试点工作的通知》，指出“要建设和应用(yòng)教师大数据，采集动态数据，形成教师画像，支撑教师精准管理(lǐ)，支持教师评价改革”。
“教师画像”是利用(yòng)新(xīn)技术收集教师教育的常态数据，进行筛选与分(fēn)析，发现和预测教师行為(wèi)倾向和能(néng)力特征，為(wèi)精准评价提供的一种参考依据。日常教學(xué)中，奥威亚录播、摄像机通过AI视觉识别、语音识别等技术，精准采集师生行為(wèi)数据，生成师生互动度、“S-T”、“RT-CH”等课堂分(fēn)析报告，辅助教學(xué)模式，划分(fēn)教學(xué)风格。
除智能(néng)终端的行為(wèi)分(fēn)析外，教师借助平台形成的课程资源、教研评论、教學(xué)竞赛、论文(wén)报告、专家点评、参与活动等原始数据，也是重要的参考依据，两者的搭配突破了单一视图无法观测全貌的局限，呈现全面、真实、立體(tǐ)描绘教师特征。
采集完成后，通过将数据进行清洗和归类，平台会形成不同特征的积分(fēn)模块。积分(fēn)模块包括直接与间接特征，直接特征分(fēn)為(wèi)教师性别、年龄、民(mín)族、政治面貌、學(xué)历等，间接特征则包括教學(xué)特征、教學(xué)能(néng)力、同伴认可(kě)度、社群交互度等评价维度。实际教學(xué)当中，不同區(qū)域、學(xué)校有(yǒu)自身诉求与學(xué)情特点，因此教师的特征维度也会有(yǒu)所变化，更為(wèi)灵活。
02教研共同體(tǐ)，提升教师专业能(néng)力
教研共同體(tǐ)作為(wèi)具有(yǒu)共同遠(yuǎn)景的组织或个體(tǐ)构成的教研团體(tǐ)，常见的有(yǒu)跨區(qū)域结对共建共同體(tǐ)、主题引领共同體(tǐ)、名师引领共同體(tǐ)，进行优质资源共享，扩大资源辐射范围。
| 主题引领共同體(tǐ)
以问题為(wèi)导向，将现实问题转换為(wèi)课题研究。教师围绕主题灵活搭建研修支架，将听课评课、评审活动、教學(xué)研讨、经验分(fēn)享等环节在平台上灵活组织与搭配，為(wèi)后期有(yǒu)计划、分(fēn)批次、有(yǒu)侧重地推进活动提供范式。此外，教师可(kě)利用(yòng)平台留存每一环节的成果，实现顶层设计与实践落地相结合的闭环式教研。
| 名师引领共同體(tǐ)
通过共享名师空间，不同层级的优秀教师围绕研究主题提出各具特色的视角分(fēn)享，帮助教师从不同侧面读懂课题设计，了解未来发展模式。有(yǒu)兴趣的教师在加入教研共同體(tǐ)后也可(kě)大胆地发表个人建议、交流心得、参加活动、留存教研成果。
此外，除了网页端参与外，教师也可(kě)通过移动端进行观看、评论、问答(dá)，邀请专家線(xiàn)上答(dá)疑解惑。活动结束后自动获取研修筆(bǐ)记、教研资源等，这进一步优化了教师教研學(xué)习的體(tǐ)验感。
03AI加持，赋能(néng)新(xīn)形态督导
為(wèi)了带来更為(wèi)客观精准的课堂评价，降低巡课成本。奥威亚引入AI分(fēn)析能(néng)力，将教师课程展示、在線(xiàn)推门听课与AI督导评价报告相结合，实现经验惯例与事实数据相互映衬，互為(wèi)辅佐，最大限度保证课堂评价的准确性。
| 管理(lǐ)员在線(xiàn)督导
教研员登录平台后，可(kě)灵活选取实时巡课或实录巡课，根据已创建好的维度进行遠(yuǎn)程巡课与评价，实现足不出户听评课，减轻督导负担。
| AI督导评价报告
依据教研和督导需求，教室内具有(yǒu)AI能(néng)力的录播终端可(kě)单独对语音文(wén)件进行语音转写、问句提取、高频/敏感词提取等，并根据區(qū)域、學(xué)校设置的敏感词库，反馈教學(xué)是否偏离重点。
平台也支持视频与音频的双流分(fēn)析，围绕教學(xué)目标、教學(xué)行為(wèi)、教學(xué)内容等不同维度数据，自动生成综合性的督导评价报告，助力课堂评价实现“经验主义”与“数据导向”相耦合的课程管理(lǐ)革新(xīn)。
04共建共享，放大数字资源应用(yòng)实效
全连接教學(xué)平台汇聚區(qū)域资源、青鹿资源，衔接國(guó)家智慧教育平台资源，為(wèi)教师研修提供了海量资源。其中，區(qū)域资源為(wèi)區(qū)域或集团校建设的生成性资源，學(xué)校可(kě)对校本资源进行统一管理(lǐ)，根据自定义教材體(tǐ)系与框架分(fēn)模块汇总，实现资源的共建共享。
围绕教师教學(xué)特点、职业发展等要素，平台会个性化推荐资源，包括课程视频、课程PPT、微课视频、教案、习题设计、教學(xué)片段等在内的全方位内容，更好地满足教师日常碎片化、差异化的學(xué)习需要。
对于學(xué)生，教师可(kě)结合學(xué)生的课堂需求，即时调用(yòng)精品资源，辅助學(xué)生开展自主學(xué)习，实现优质资源的辐射效应。
05双师课堂，构建数字化教學(xué)新(xīn)模式
当前，随着专递课堂的纵深发展，课堂交互、开课质量、听课端教师成長(cháng)等新(xīn)的挑战逐渐显露。奥威亚深耕教育信息化18年，无论是音视频技术的积累，还是对教育场景、教育主體(tǐ)需求的敏锐洞察上，都具有(yǒu)深厚的沉淀。
在课堂交互方面，奥威亚推出“小(xiǎo)飞碟”无感扩音麦克风、智慧大屏、纸筆(bǐ)课堂等产品形态，主讲教师可(kě)以实时获取學(xué)情数据，展示學(xué)生作业，并针对问题予以纠正，实现声音、画面、交互等层面的及时反馈，增强遠(yuǎn)端學(xué)生的临场體(tǐ)验感。
在开课质量方面，两端教师借助平台协同备课磨课，进行教學(xué)分(fēn)工；课中，双方开展沉浸式授课，潜移默化中提升听课端教师的教學(xué)能(néng)力；课后，教师共同反思，反馈课堂效果，上传教學(xué)数据等，实现教學(xué)的全流程闭环，推动教育帮扶从“输血”向“造血”转变。
同时，奥威亚组建的教师信息化讲师团，负责教师教育信息化应用(yòng)送培下乡、送培到校，并协助结对學(xué)校定期开展双向“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教研活动，赋能(néng)教师信息化技能(néng)与专业素养提升。
教育信息化升级以来，奥威亚始终坚持自主研发、自主发展，将人工智能(néng)、大数据、云计算等前沿技术融入教學(xué)场景，全力以赴地為(wèi)一線(xiàn)學(xué)生和教师解决问题。这既获得了广大师生的信赖与支持，也成為(wèi)奥威亚在市场竞争中取胜的关键因素。未来，奥威亚会继续坚持创新(xīn)驱动，将建设教育信息化事业的足迹印在中國(guó)广袤大地上。
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